Asco o desagrado como emoción

 

Asco o desagrado como emoción: apuntes para un proyecto de acompañamiento emocional en la escuela  

Viene el asco acompañado

de rechazo y desagrado.

Te hace apartar, vigilante,

todo lo que es repugnante.

                                Carmen Gil

 

¿Es, acaso, la más olvidada de las emociones? Al lado de las populares como felicidad, miedo, tristeza y enojo, el asco no figura en el top de las favoritas. Parecería que hasta los científicos le hacen el fuchi: todavía no hay suficientes estudios y prevalecen numerosas incógnitas al respecto. Esta entrada aborda el tema del asco o desagrado como emoción sin pretender hacerlo de forma exhaustiva. Lo interesante es que se ha escrito a 5 voces: la del autor y (de mayor relevancia) las de 4 niños y niñas de segundo de primaria.       

 

¿Qué es el asco o el desagrado?

 

“Es cuando no te gusta algo y haces cara como de ¡ay dios! ¡Guácala!” TERE, 8 años 

“Es cuando no te gusta un niño o algo” NICOLÁS, 7 años 

“Es cuando algo no te gusta y es muy feo y quieres vomitar” PAULA, 8 años 

“No la conozco” JAVIER, 8 años  

 

El asco es una emoción básica y universal, es un conjunto de respuestas químicas y neuronales ante un estímulo desagradable o repugnante. Las cosas más comunes que suelen causar esta emoción son: alimentos en mal estado (podridos), alimentos desagradables, la falta de higiene, olores fuertes, fluidos corporales de otras personas o animales (esputos, sudor, sangre, orina, excrementos) algunos animales como las ratas, etc.

 

¿Cuándo has sentido asco o desagrado?

 

“Un día en mi casa fui a la cocina y salió una cucaracha y yo ¡guac!... También otro día había una fruta podrida que olía muy feo… de hecho me da asco la papaya y el mango… no me gustan, de solo olerlo ¡guac!” TERE, 

“En mi taller conocí a un niño que se veía muy rudo, yo creí que me iba a golpear y me dio desagrado... y de la comida me da asco el guacamole… si me dan una tostada de guacamole no me la como.”  NICOLÁS

“Ayer tuve una clase de inglés y un niño dijo que no le gustaban las bananas y yo recordé que a mí tampoco me gustan las bananas: me dan asco…Otra vez me dijo un amigo que se pica la nariz y yo lo imaginé picándose la nariz y me desagradó” PAULA

“Antes me gustaba el pescado empanizado, pero ya no… bueno no todo el pescado, sólo me desagrada la parte de en medio…lo que si me da asco es el espagueti verde. Cuando lo probé me dieron ganas de vomitar” JAVIER  

 

La emoción de desagrado tiene un componente fisiológico: se arruga la nariz y los labios superiores se elevan, las comisuras descienden, la lengua sale ligeramente de la boca, se experimentan náuseas, vómitos, sudores, descenso de la presión sanguínea y en ocasiones desmayos.

 

Sin embargo, el asco tiene también un componente psicológico. Se asocia a la ansiedad, necesidad de escapar o de huir, repugnancia, etc. Además, suele aliarse con formas de rechazo tales como el odio, el rencor, el desprecio o la indiferencia.

 

¿Qué función tiene la emoción del asco o desagrado?

 

“Para distinguir los alimentos que están mal… sino (tuviéramos la emoción del desagrado) seriamos como unas cucarachas que se comen todo, hasta lo podrido” TERE

“Sirve para no comer cosas que no nos gustan” NICOLÁS

“El desagrado te recuerda que algo ya lo probaste y de plano no te gustó” PAULA

“Yo creo que no sirve para nada” JAVIER

 

El asco tiene una función de supervivencia. Se experimenta asco ante estímulos que pueden ser peligrosos y comprometen la salud: alimentos en descomposición, falta de higiene, olores fuertes, fluidos corporales y algunos animales que pueden transmitir enfermedades. A nivel moral, valores deteriorados, comportamientos abominables o relaciones aborrecibles.

 

Según Gil (2008) “el asco es nuestro límite, nos señala la frontera hasta donde podemos llegar sin peligro alguno, pero también es nuestra posibilidad, la posibilidad de ver de qué están hechos los supuestos políticos y los dispositivos de control social con los que echamos a andar nuestra subjetividad”.

 

¿Qué te ayuda a afrontar mejor la emoción del asco o desagrado?

 

“Lo que hago cuando me da asco es correr” TERE

“Cuando algo me da asco me voy a otro lugar, me enojo y hago cosas para distraerme como dibujar o ver la tele… Si me dan una tostada de guacamole la tiro… no te creas: se la doy a mi hermano que el si es guacamolero” NICOLÁS

“Me calmo y pienso en algo que si me gusta. Pienso en una dona de chocolate o algo que me agrade mucho… Cuando me desagrada algo que hace una persona, por ejemplo, que tire basura, le digo que eso no está bien y que hay que cuidar al planeta” PAULA   

“Tomar un poco de agua” JAVIER

 

A manera de conclusión, se enumeran algunas de las cosas que podrían hacerse para afrontar al asco:

 

-       Entender lo que es el asco y cuáles son sus mecanismos.

-       Aceptar que lo que se evita puede ser importante

-       Respirar profundamente y relajarse

-       Exposición gradual al estímulo aversivo

-       Reflexionar sobre el componente moral y cultural de la repugnancia

-       Promover la educación emocional, es decir, identificar, nombrar, validar y canalizar adecuadamente las emociones. 

 

Referencias  

 

Gil, A. (1999). “Aproximación a una teoría de la afectividad”. Tesis doctoral. Departament de Psicología de la Salut i Psicología Social, Universitat Autònoma de Barcelona, ISBN 84-490-1844-7.

León, E. A. (2014). El asco: Una emoción entre naturaleza y cultura. Saga – Revista de Estudiantes de Filosofía, 15(26), 21–39. https://revistas.unal.edu.co/index.php/saga/article/view/45560

Miller, W. (1997) Anatomía del asco. Grupo Santillana ediciones.

Hablemos del TDAH: Intervenciones en el Ámbito Escolar (3)

 

En esta entrada se presenta un video en donde se revisa el tema de la aplicación de la terapia breve sistémica en el tratamiento para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Esta conversación sobre el libro de Jorge Domínguez "Terapia breve sistémica en el tratamiento del TDAH". El capítulo que se revisa es el de “TDAH: Intervenciones en el Ámbito Escolar”. Este video forma parte de una serie de entregas del proyecto “hablemos del TDAH” que se posiciona como una plataforma digital generadora de contenidos sobre esta condición neurocomportamental.

 

Para visitar la plataforma del proyecto aquí

Manual para hermanos y hermanas de niños con discapacidad

 

En esta entrada compartimos “¿Qué le pasa a tu hermano?”, un Manual para hermanos y hermanas de niños con discapacidad escrito por Àngels Ponce e ilustrado por Miguel Gallardo.

 

Se trata de un libro que recoge las experiencias de hermanos de niños con discapacidad psíquica que ayudará a conocer las emociones que experimentan estos niños y les brindará la oportunidad de compartirlas con sus padres para que puedan enriquecerse y ayudarse mutuamente.

 

El manual es una buena herramienta para dar respuesta a todas esas demandas que hermanos de personas con discapacidad han expresado en distintas jornadas y encuentros. Porque, aunque la información disponible acerca de la discapacidad ha aumentado, no siempre está adaptada al público infantil y muy pocas veces hace referencia a los sentimientos.

 

Las relaciones entre hermanos son relaciones privilegiadas que hay que abonar, regar, cuidar. Este documento contribuye a poner los cimientos para que, desde la infancia, las relaciones entre los hermanos sean positivas y duraderas

 

Contenido temático:

 

1 Introducción

2 ¡Hola hermano o hermana!

3 La discapacidad

4 Qué puedes sentir

5 Padres: algunas ideas

Descarga el manual aquí

Acompañamiento grupal para adolescentes neurodivergentes en CREARE

En CREARE se abrirá un nuevo espacio de terapia grupal para la comunidad TEA, pero ahora será para ADOLESCENTES, ¡así es! El rango de edad es de 12 a 16 años, las sesiones son los sábados cada dos semanas (pregunta por la sesión más próxima). Si quieres más información sobre este post manda un DM.

Hablemos del TDAH: Intervenciones en el Ámbito Escolar (2)

 

En esta entrada se presenta un video en donde se revisa el tema de la aplicación de la terapia breve sistémica en el tratamiento para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Esta conversación sobre el libro de Jorge Domínguez "Terapia breve sistémica en el tratamiento del TDAH". El capítulo que se revisa es el de “TDAH: Intervenciones en el Ámbito Escolar”. Este video forma parte de una serie de entregas del proyecto “hablemos del TDAH” que se posiciona como una plataforma digital generadora de contenidos sobre esta condición neurocomportamental.

 

Para visitar la plataforma del proyecto aquí

Adecuaciones curriculares para el alumnado con TDAH

 

Adecuaciones curriculares para el alumnado con TDAH

 

En esta entrada se presenta una propuesta de adecuaciones curriculares para los alumnos con TDAH. Primero se define lo que se entiende por adecuación curricular y su función como estrategia educativa. Seguido a esto se presenta la propuesta de adecuaciones curriculares en 4 dimensiones: 1) Las adecuaciones generales, 2) las adecuaciones en tareas, 3) las adecuaciones en objetivos y 4) las adecuaciones en las evaluaciones.  

 

¿Qué son las adecuaciones curriculares?

 

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

 

Las adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.

 

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que intenta responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes varían acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo.

 

A continuación, se presenta una propuesta de adecuaciones curriculares para el alumnado que presentan un diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad:     

 

1)    Adecuaciones Metodológicas generales

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Situar al alumno en la primera fila del aula	Reducir las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.	Ubicar en primera fila, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención” Explicar al niño que es un lugar en donde puede concentrarse mejor.
Asegurar la comprensión	Evitar las fallas relacionadas con la falta de comprensión de las instrucciones	-Frases cortas y repetir la instrucción -Contacto visual -Pedir que repita lo entendido
Permitir al alumno realizar un desplazamiento.	Afrontar el comportamiento (de hablar y moverse) funcional que sirve para mejorar la estimulación de su córtex sensorial.	Nombrarlo su "ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula. Dar un respiro motor

 

 

2)    Adecuaciones en las tareas

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Modificar el tiempo	Para evitar sensación de incapacidad al no lograr terminar a tiempo las actividades.	Ampliar el tiempo que se destina para una actividad.
Modificar la cantidad	Para evitar sensación de incapacidad al no lograr terminar los trabajos.	-Reducir número de tareas al que usted considera adecuado para el resto de los alumnos -Proponer una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo y brindar tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación.
Modificar criterios de calidad en la ejecución	Favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad.	Proponer en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación.
Facilitar estrategias atencionales	Disminuir la frecuencia de errores en la ejecución de la tarea.	Proporcionar ayudas que supongan una dirección del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos. Por ejemplo: fíjate que /o que tienes que hacer es ..., y /o debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer.

 

 

3)    Adecuaciones en los objetivos

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Priorizar los objetivos fundamentales	Evitar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posteriores	Determinar cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Centrarse en los fundamentales.
Mayor tiempo para alcanzar los logros	Facilitar el logro de los objetivos programados.	Darles más tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta.
Simplificar los objetivos	Facilitar el logro de los objetivos programados.	Por ejemplo: pida al alumno que sume polinomios breves y no largos o complejos.
Desglosar los objetivos en metas intermedias	Facilitar el logro mediante la programación de metas pequeñas.	Reduzca la complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes.

 

 

4)    Adecuaciones en las evaluaciones

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Realizar una evaluación diferente	Emplear métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar a cada alumno	Por ejemplo, exámenes orales, apoyos visuales en las instrucciones y realizar el examen en un lugar libre de estímulos de distracción. Evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua
Reducir el tiempo de evaluación	Adaptar el tiempo de evaluación a las necesidades de cada alumno	Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes, o proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
Reducir la cantidad de preguntas	Adaptar cantidad de items en la evaluación a las necesidades de cada alumno	Reducir la cantidad de tareas, actividades, preguntas de evaluación en un ex
Asegurarse que haya entendido la instrucción	Evitar fallas en los exámenes por inatención o impulsividad.	Formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones que constituyan una guía atencional para los alumnos.

Hasta aquí se ha presentado una propuesta de adecuaciones para alumnos con TDAH. Se espera que esta clasificación pueda ser útil para la planeación del maestro y las intervenciones del orientador educativo o psicólogo escolar.

 

Referencias:

 

 Ferguson y Jeanchild (1999). ¿Cómo poner en práctica las decisiones curriculares? En: Stainback y Stainback. (Comp.) (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

 

Ministerio de Educación de Guatemala. (2009). Guía de adecuaciones curriculares (para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales). Guatemala: Dirección General de Educación Especial.