Procedimientos del protocolo de dificultades de atención
Esta
entrada pertenece a una serie escritos relacionados con la creación de un
protocolo de intervención de las dificultades atencionales desde la orientación
educativa en centros educativos de nivel preescolar y primaria. Se comienza por
definir qué es y qué propósito tiene esta guía, seguido de la descripción de
proceso. Al final se presentan como anexos diferentes formatos que apoyan la
orientación educativa en estos casos.
¿Qué es?
Se
trata de una serie de lineamientos que guíen las intervenciones del orientador
educativo y le permitan pisar en terreno firme para dar respuesta a las
necesidades de los alumnos que presentan dificultades atencionales y a os
agentes educativos que los acompañan. La propuesta contempla una secuencia del
proceso de actuación del orientador educativo en las diferentes etapas del
acompañamiento de los alumnos, maestros y padres de familia.
¿Para qué?
·
Normalizar
la práctica de la orientación educativa en el acompañamiento de estudiantes que
presentan dificultades atencionales.
·
Disminuir
la variabilidad en la detección, atención, derivación y seguimiento de las
dificultades atencionales en la escuela.
·
Mejorar
la calidad de la atención de orientador educativo.
·
Constituir
una fuente de información.
·
Facilitar
la atención a personal de nueva incorporación
Procedimiento
1. Inicio: Acceso a la
ruta de “Dificultades atencionales”.
El
agente educativo presenta sospecha sobre dificultades de atención y realiza una
petición de apoyo al Orientador Educativo.
2. Conceptualización del
caso
Se
refiere a la sistematización de los diferentes elementos que ayudarán a
planificar la intervención de orientación educativa con respecto a las
dificultades de atención del alumno. Esta sistematización permitirá identificar
metas para la intervención, elegir técnicas y estrategias a aplicar, el ritmo y
el modo de su implementación y la forma en que se evaluarán los procesos.
Para
llevar a cabo la conceptualización se proponen los procedimientos de
observación en el aula, revisión del expediente, valoración con el alumno,
entrevista a padres de familia y a maestros.
2.1 Observación en el aula
El
orientador educativo llena el formato de observación de conducta en el aula
(ver anexo 1). Previo a la visita del aula se revisará el horario programado
para elegir la clase que conviene observar.
2.2 Revisión de expediente
El
orientador educativo revisa el expediente del alumno con el fin de obtener
información acerca de datos familiares, puntajes de evaluación de habilidades
cognitivas, quejas sobre dificultades de atención en entrevistas con padres de
familia y reportes de valoración externa (diagnóstico y tratamiento).
2.3 Valoración con el alumno
El
orientador educativo solicita a la maestra el permiso para trabajar
individualmente con el alumno. La valoración se enfocará a los diferentes
componentes del proceso de atención mediante actividades o pruebas de evaluación
(ver anexo 2).
2.4 Entrevista a maestros
El
orientador educativo en las entrevistas periódicas con maestra titular aborda
el caso del alumno con el fin de obtener mayor información acerca de
indicadores de inatención, hiperactividad e impulsividad. Puede apoyarse en el
cuestionario para maestros (ver anexo 3)
2.5 Entrevista a padres de familia
El
orientador educativo dará cita para entrevista a padres de familia por medio
telefónico o utilizando un citatorio por escrito que pedirá a la maestra entregar
a los papás en la salida. La entrevista se divide en las siguientes etapas: 1)
Fase social y explicación de los motivos de la entrevista 2) Información sobre
contexto familiar e indicadores de dificultades de atención (podrá apoyarse de
cuestionario para papás (anexo 4) y 3) Acuerdos (definición de objetivos, plan
de acción para conseguirlos y compromisos de los implicados)
3 Derivación a profesional
externo
El
orientador educativo sugiere un apoyo profesional externo a los padres de
familia con el fin de atender las dificultades de atención presentadas por el
alumno. La derivación se propone si están presentes las siguientes condiciones:
a) existe común acuerdo de que existe una dificultad por atender, b) ambos
padres manifiestan la intención de atender la dificultad mediante un apoyo
externo y c) se ha reflexionado acerca de las barreras de acceso a los
servicios (costos, horarios de atención, distancia, mitos relacionados con los
tratamientos, temores, etc.)
El
orientador ofrece a los padres de familia 2 o más opciones de lugares de
atención apoyándose de un directorio de instituciones y profesionales y, a la
semana (s), realiza una llamada telefónica a los padres de familia para
confirmar su decisión.
Una vez
que conoce la institución o profesional elegido por la familia y que han
iniciado el tratamiento, el orientador se pondrá en contacto con el profesional
mediante una llamada telefónica o un correo electrónico con el fin de solicitar
copia de reporte de valoración, acordar cita para entrevista con maestra u
observación en el aula (en caso de ser necesaria) y dar seguimiento al caso de
manera coordinada.
4 Plan de acción
personalizado
El
orientador educativo elabora un plan de acción de acuerdo a cuatro líneas de
intervención: a) orientación a padres, b) orientación a maestros, c)
estimulación de la atención del alumno y d) adecuación de las sugerencias del
profesional externo.
4.1 Orientación a padres de familia
La
orientación a padres de familia se realiza mediante entrevistas que tienen dos
objetivos principales: 1) modificar patrones interpersonales problemáticos
comunes de las dificultades de atención y 2) acompañar a la familia en el
proceso de asimilación del diagnóstico de TDAH. Para lograr estos objetivos, en
las entrevistas de orientación se utilizan 3 técnicas básicas: la comunicación
estratégica, los reencuadres y las directivas.
4.2 Orientación a maestros
La
orientación a maestros se realiza en el contexto de las entrevistas quincenales
entre el orientador educativo y la maestra. La técnica a utilizar es la
resolución de problemas. Se pide a la maestra hacer una lista de los
principales problemas derivados de las dificultades de atención en el aula y
jerarquizar en orden de urgencia. La maestra elige el problema que quiere comenzar
a resolver y en conjunto con el orientador educativo generan alternativas de
solución, valoran los pros y contras de cada una y planean llevar a cabo
acciones para la solución. En alguna entrada posterior se presentarán problemas
comunes en el aula y sus alternativas de solución.
4.3
Estimulación de los procesos de atención del alumno
El
orientador educativo elabora un plan de estimulación de la atención a partir de
la valoración con el alumno. El plan indica los componentes de la atención a
estimular, las actividades que se proponen y el modo en que se llevarán a cabo.
Las actividades (Anexo 5) se integrarán en la jornada escolar (en clases o en
sesiones en la oficina de orientación educativa) y/o se intencionarán en casa
con el apoyo de los padres o tutores.
4.4 Adecuación de las sugerencias del
reporte de evaluación del profesional externo
Cuando
el alumno recibe tratamiento con profesional externo se solicita una copia del
reporte de valoración. El orientador educativo revisará el contenido del reporte
y en conjunto con la maestra realizaran adecuaciones correspondientes a las
sugerencias dadas.
5 Monitoreo de las
intervenciones
El
orientador educativo da seguimiento a las intervenciones realizadas mediante
entrevistas a maestros, padres de familia y, según sea el caso, a profesional
externo. En las entrevistas se indagan las mejorías y los cambios, se detectan
las dificultades para llevar a cabo el plan de acción personalizado y se
corrigen las estrategias. La información obtenida se registra en el expediente
de Orientación educativa del alumno.
6 Cierre
Anexos
Anexo 1
Conductas disruptivas inadecuadas
1 movimiento en silla: todos los movimientos que no sean necesarios para la
actividad que debe realizar, por ejemplo girar la silla, balancearse, mover los pies jugar con las cosas en las
manos y en la mesa, agarrar objetos de otras mesas de sus bolsillos, mirar
alrededor morder cosas.
2 Movimientos fuera de la silla: todos los movimientos que realice el niño fuera de su
puesto sin seguir instrucciones de la maestra, por ejemplo caminar levantarse
de supuesto, ponerse en cuclillas, gatear, agarrar objetos de las estanterías,
pasear salir del salón sin autorización.
Interacción inadecuada con otros niños:
hablar molestar o agredir a otros niños en un momento en el cual deben de
trabajar individualmente y cuando interfiera en la actividad asignada por la
maestra. por ejemplo hablar con otros interrumpiendo su trabajo y el del
compañero, pellizcar, pegar o molestar, quitar objetos, patear, poner zancadillas
pisar
Comunicación irrelevante: cualquier sonido que sea innecesario para la actividad
que se realiza o que interfiera con ella por ejemplo hablar sólo, cantar,
silbar, reírse, hacer ruido con objetos, golpear la Silla con el pie, golpear
el piso.
Conductas del niño para pedir atención:
Pide atención a la maestra: mediante preguntas, gestos, comentarios, sonidos,
levantándose del pupitre para mostrarle algo. Pide a la maestra que le haga
caso que le ayude o que le refuerce.
Pide atención del grupo: cuando el
niño mediante preguntas comentarios o sonidos en voz alta idea de que el grupo
vine la idea sería que le ponga atención
Conductas de atención del niño
Atención irrelevante: periodo el cual el niño se concentra ininterrumpidamente
en actividades que no son las programadas por la maestra para el grupo en ese
momento, por ejemplo leer cuentos, mirar álbumes de barajitas, jugar con
objetos, etcétera.
Atención relevante: periodos en los cuales se concentra ininterrumpidamente
en las actividades asignadas en ese momento por la maestra para el grupo puede
consistir en realizar un trabajo, examen, leer, estudiar, atender
explicaciones, seguir instrucciones, contestar preguntas, atender en la
exposición de un compañero.
Conductas de la maestra
Atención:
la maestra puede dirigirse al niño para reforzarlo, preguntarle, regañarlo,
llamarle la atención o para ayudarle mirarle el cuaderno y hacerle comentarios
sobre su trabajo
Ignora: cuando
el niño le pone atención a la maestra muestra una conducta inadecuada o le pide
reconocimiento y la maestra lo ignora
Conductas del grupo
Atención positiva o negativa: cuando un niño o el grupo responden a los estímulos del
niño sujeto la atensión puede ser positiva si se ríen, le contestan, le hablan
o negativa si protestan o pelean.
Ignora: Cuando
un niño o el grupo son indiferentes ante las respuestas del niño sujeto
Anexo 2
Dimensiones de la atención
y actividades para valoración con el alumno (Basado en García, 2013)
|
Dimensión |
¿Qué
es? |
Pruebas
y actividades de evaluación |
|
Atención
tónica
|
Nivel de alerta a lo largo
del día |
Observación del nivel de
energía durante el día |
|
Orientación
atencional |
Dirigir la atención hacia un
determinado estímulo o actividad |
Reproducción de golpes
rítmicos, rapidez para tomar un objeto, el rey manda, rastreo visual |
|
Atención
focalizada
|
Enfocar en determinado
estímulo.
|
CARAS (Thurstone, 1985) (a
partir de 6 años) FI Formas idénticas
(Thurstone, 2004) (a partir de 6 años) MMF-20 Test de
emparejamiento de figuras familiares (Cairns y Cammok, 1999) (6 a 12 años)
|
|
Atención
Selectiva
|
Reconocer y omitir
información según relevancia
|
CL. Cuadrados de letras
(TEA, 1987) (a partir de 10 años) d2. test de atención
(Brickemkamp y Zillmer, 2004) (a partir de 8 años) DIVISA. Test de
discriminación visual simple de árboles (Santacreu y otros, 2011) (6 a 12
años) CEFT. Test de figuras
enmascaradas para niños (Witkin y Oltman, 1971) (a partir de 5 años AGL. Atención global local
(Blanca y otros, 2005) (12 a 18 años) sopa de letras, el Lince
|
|
Atención
sostenida |
Focalizar por un periodo
prolongado
|
TP. Toulouse y Pieron.
Prueba perceptiva y de atención (Toulouse y Pieron, 1972) (a partir de 9
años) AULA. NESPLORA. (Nesplora,
2012) (6 a 16 años) CSAT. Tarea de atención
sostenida en la infancia (Servera y Llabrés, 2004) (6 a 11 años) CPT-II (Conners y Staff,
2000) (a partir de los 4 años) TOVA. Test de variables
atencionales (Greenberg y Waldman, 1993) (a partir de 4 años) IVA+Plus. Test de
integración visual y de ejecución continua auditiva (Sandford y Turner, 1995)
(a partir de 5 años) claves del WISC
|
|
Atención
alternante
|
Cambiar foco de atención |
Juego de “Cielo, tierra”, Nominación inversa, ordenar
números, respuestas diferenciales ante dos estímulos
|
|
Atención
dividida
|
Dos focos atencionales
simultáneamente |
CHIPASAT (Dyche y Johson,
1991) Ver diferencias, comparación
de modelos, doble tarea, códigos/claves, mensajes ocultos, Lectura cifrada,
contar categorías semánticas
|
|
Control
de impulsos
|
Dominar respuestas
automáticas y escoger adaptativas
|
Test de Stroop de
independencia palabra-color (Golden, 1994) (a partir de los 7 años) CARAS (Thurstone, 1985) (a
partir de 6 años) MMF-20 Test de
emparejamiento de figuras familiares (Cairns y Cammok, 1999) (6 a 12 años)
Hacer lo inverso, contar
hacía atrás, estatuas
|
|
Memoria
de trabajo
|
Mantener activa parte de
información mientras se manipula. |
Torre de Londres (Shallice,
1982) (a partir de 4 años) CHIPASAT (Dyche y Johson,
1991) Abecedario con movimiento de
brazos, lectura cifrada, Sudoku, repetir números o frases
|
|
Baterías
atencionales y de carácter general
|
ATN adaptado (Rueda y otros,
2004) (a partir de 4 años) Escala NEPSY-II Test de
atención visual. (Korkman y otros) (3 a 16 años) EMAV. Escala de Magallanes
de atención visual (García y Magaz, 2000) (1, de 5 a 9 años y 2, a partir de
10 años)
|
|
Anexo 3
CUESTIONARIO PARA MAESTROS
Con el fin de realizar una
evaluación que permita proporcionar un mejor manejo en relación a las conductas
que manifiesta el niño, es importante la información que los maestros puedan
brindar. Por ello solicito su cooperación en el llenado de este cuestionario,
así como sus comentarios que sabemos están en función de que el niño se
desarrolle lo mejor posible.
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
Nombre de la escuela:
___________________________________________________
Domicilio de la escuela:
__________________________________________________
Fecha: ______ Año escolar:
_____ Grado: _____ Total de alumnos en el grupo: _____
Indicación: palomee la respuesta que considere más adecuada para
cada pregunta
|
CONDUCTA |
Nunca |
Ocasional |
Frecuente |
Muy frecuente |
|
Distracción, dificultad
para concentrarse, se distrae con cualquier cosa. |
|
|
|
|
|
No termina las cosas que
inicia: tareas, trabajo, etc. |
|
|
|
|
|
Mal arreglo personal, no
cuida su ropa, sus útiles, sus juguetes, etc. |
|
|
|
|
|
Olvida fácilmente lo
aprendido. |
|
|
|
|
|
No mide las consecuencias
de sus actitudes. |
|
|
|
|
|
No obedece las
instrucciones del maestro o las autoridades escolares y los reta. |
|
|
|
|
|
Con frecuencia dice
mentiras. |
|
|
|
|
|
Grita en clase o a sus
compañeros. |
|
|
|
|
|
Desorganiza al grupo. |
|
|
|
|
|
Constantemente se levanta
de su asiento, intranquilo. |
|
|
|
|
|
Busca llamar la atención de
los demás, tanto de los niños como de los maestros. |
|
|
|
|
|
Toma objetos que no le
pertenecen, de sus maestros o compañeros. |
|
|
|
|
|
Se expresa mal de sí mismo,
con baja autoestima. |
|
|
|
|
|
Es necesario sacarlo del
salón de clases. |
|
|
|
|
|
Ha sido necesario
suspenderlo temporalmente. |
|
|
|
|
|
Tendencia a la fantasía, a
inventar historias. |
|
|
|
|
|
Conductas agresivas.
Molesta a otros niños y busca pleitos. |
|
|
|
|
|
Rompe los útiles o
materiales escolares con actitud destructiva. |
|
|
|
|
|
Suele ser cruel con sus
compañeros o animales. |
|
|
|
|
|
Suele tener conductas en
las cuales hay presencia de señales obscenas, vocabulario soez. |
|
|
|
|
|
Conducta de desinhibición
sexual. |
|
|
|
|
|
No obedece las normas
escolares, con obstinación o rebeldía. |
|
|
|
|
|
Presenta un grado de
torpeza motora fina para sus trabajos manuales, los ensucia o rompe
materiales |
|
|
|
|
|
Dificultades para
desarrollar algún tipo de ejercicio o juego con presencia de torpeza motora
gruesa. |
|
|
|
|
|
Se cae con frecuencia. |
|
|
|
|
|
Dificultad para esperar su
turno en los juegos. |
|
|
|
|
|
Hace trampa. |
|
|
|
|
|
No sabe perder en los
juegos. |
|
|
|
|
|
Se comporta como un niño
más pequeño. |
|
|
|
|
|
Es rechazado por los demás
niños. |
|
|
|
|
|
Los niños abusan de él y no
se sabe defender. |
|
|
|
|
|
Es objeto de blanco de
conductas agresivas por parte de los demás niños. |
|
|
|
|
|
Nada lo satisface. |
|
|
|
|
|
Presenta dificultades para
compartir o prestar sus juguetes. |
|
|
|
|
ESTADO DE ÁNIMO
|
Tristeza |
|
|
|
|
|
Alegría |
|
|
|
|
|
Enojo |
|
|
|
|
|
Tiene dificultad para
expresar lo que siente o piensa |
|
|
|
|
|
Otros: especifique |
|
|
|
|
Cuántos niños presentan
conductas semejantes a él en el salón: ________________
APRENDIZAJE
|
|
Mal |
Regular |
Bien |
|
Mal |
Regular |
Bien |
|
Dictado |
|
|
|
Educación física |
|
|
|
|
Copia |
|
|
|
Educación artística |
|
|
|
|
Lectura |
|
|
|
Computación |
|
|
|
|
Pronunciación |
|
|
|
Inglés |
|
|
|
|
Matemáticas |
|
|
|
Otras materias: |
|
|
|
|
Español |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ciencias naturales |
|
|
|
Cómo ve el niño |
|
|
|
|
Ciencias sociales |
|
|
|
Cómo escucha el niño |
|
|
|
Considera que el niño tiene
una inteligencia:
Abajo del promedio ( ) Promedio ( ) Arriba
del promedio ( )
COOPERACIÓN DE LA FAMILIA
|
|
Nunca |
Ocasional |
Frecuente |
|
Los padres se comunican con
usted |
|
|
|
|
Hace mal las tareas por
falta de supervisión |
|
|
|
|
Falta a clases |
|
|
|
|
Llega con retardos |
|
|
|
|
Los padres acuden a las
citas que la escuela determina |
|
|
|
|
Los padres solicitan juntas
extraordinarias con usted |
|
|
|
Breves observaciones y comentarios (sobre lo
anteriormente señalado y sobre áreas mejor desarrolladas):
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________
Nombre y firma del (la) maestro (a)
Anexo 4
Escala de
Conners revisada (EDAH)*
|
|
Nada |
Poco |
Bastante |
Mucho |
|
1-Tiene excesiva inquietud motora |
|
|
|
|
|
2-Tiene dificultades de aprendizaje escolar |
|
|
|
|
|
3-Molesta frecuentemente a otros niños |
|
|
|
|
|
4-Se distrae fácilmente, escasa atención |
|
|
|
|
|
5-Exige inmediata satisfacción a sus demandas |
|
|
|
|
|
6-Tiene dificultad para las actividades
cooperativas |
|
|
|
|
|
7-Está en las nubes, ensimismado |
|
|
|
|
|
8-Deja por terminar las tareas que empieza |
|
|
|
|
|
9-Es mal aceptado en el grupo |
|
|
|
|
|
10-Niega sus errores o echa la culpa a otros |
|
|
|
|
|
11-Emite sonidos de calidad y en situación
inapropiada |
|
|
|
|
|
12-Se comporta con arrogancia, es
irrespetuoso |
|
|
|
|
|
13-Intranquilo, siempre en movimiento |
|
|
|
|
|
14-Discute y pelea por cualquier cosa |
|
|
|
|
|
15-Tiene explosiones impredecibles de mal
genio |
|
|
|
|
|
16-Le falta el sentido de la regla, del
“juego limpio” |
|
|
|
|
|
17-Es impulsivo e irritable |
|
|
|
|
|
18-Se lleva mal con la mayoría de sus
compañeros |
|
|
|
|
|
19-Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es
inconstante |
|
|
|
|
|
20-Acepta mal las indicaciones del profesor |
|
|
|
|
*Farre-Riba A, Narbona J (Rev Neurol
1997;25:200-4)
Cómo calificar
- Asignar el valor de 0 a la
respuesta nada, 1 a la respuesta poco, 2
a bastante y 3 a mucho.
- Puntuación del Déficit de Atención: Sumar
los puntos de las preguntas 1, 3, 5, 13 y 17. Punto de corte (patológico)
por encima de 10.
- Puntuación de la Hiperactividad: Sumar los
puntos de las preguntas 2, 4, 7, 8 y 19. Punto de corte (patológico) por
encima de 10.
Puntuación de
Trastorno de Conducta: Sumar los puntos de las preguntas 6, 9, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 18 y 20. Punto de corte (patológico) por encima de 11
Anexo 5
Descripción de las
actividades para estimular procesos de atención en alumnos de preescolar y
primaria (basado en García,
2013)
Para
Atención fásica
- Reproducción de
golpes rítmicos, Se le pide al niño que repita secuencia de golpes que se
realizan con las palmas o los puños sobre una mesa.
- Rapidez para
tomar un objeto: Se pide al niño tomar un objeto de una mesa en donde se
encuentran diversos estímulos.
- El rey
manda. Es un juego para
realizar en grupo. Se elige una persona que será “el rey” y les dará instrucciones
a los demás participantes. El participante que obedezca más rápido tendrá la
oportunidad de ser el rey.
Para
atención focalizada
Actividades de discriminación perceptiva
de estímulos muy semejantes:
- Iguales o diferentes. El niño tiene que
buscar las diferencias.
- Emparejamientos. El niño tiene que
relacionar dos o más imágenes iguales separadas espacialmente.
- Identificación de modelos iguales/
diferentes. Se presenta un estímulo que es considerado el modelo y a
continuación varias imágenes muy semejantes tan solo difieren en algún detalle
pequeño. El niño tiene que señalar con el dedo, tachar o encerrar con un
círculo los estímulos idénticos al modelo y aquellos que no son iguales.
- Cuál es igual/Cuál es diferente. Se
presentan tres o cuatro estímulos idénticos a excepción de uno que el niño ha
de identificar.
- Diferencia entre estímulos: aparecen dos
imágenes que has idénticas y el niño decidir dónde se encuentran las
diferencias. Pueden ser diferencias entre dibujos y diferencias entre series.
Actividades de reconocimiento perceptivo.
Pueden ser las siguientes:
- figuras superpuestas. Existen varios
dibujos o figuras cuyos contornos se superponen y el niño debe identificar las
figuras o elementos que aparecen.
- integración visual. Existen varios
dibujos o figuras que se superponen y que por tanto se perciben parcialmente el
niño debe identificarlos.
- Reconocer sonidos. Se presenta un sonido
y el niño de identificar a qué corresponde.
- Reconocimiento de un todo a partir de sus
partes. Se presenta una parte de una melodía o canción y el niño de
adivinar de cuál se trata.
- Reconocimiento táctil de objetos. Se
ofrece al niño con los ojos cerrados o tapados un objeto que le sea familiar
(algunos juguetes, un reloj, unas llaves frutas, etcétera) y tiene que
averiguar cuál es.
- Reconocimiento de texturas se incluye
una serie de objetos de distintas texturas (algodón, lana, cartón, madera,
goma, vidrio, metal, etcétera) nuevamente el niño con ojos cerrados y tiene que
adivinar de qué objeto se trata.
- Reconocimiento de sabores se trata de
reconocer distintos sabores con los ojos tapados.
Descripciones. Las
actividades son:
- Describir ilustraciones. se presenta al
niño una fotografía, lámina, hoja de revista, etcétera y se le pide que describa
los elementos que aparecen en ella.
- Descripción
del entorno. Se le pide al niño observar y describir en voz alta, fijándose
en los detalles y el lugar en el que se encuentra.
Actividades de memoria inmediata reciente las
actividades son:
- Evocar ilustraciones. Le indicamos al
niño que examine detenidamente una lámina o fotografía y los elementos que la
componen durante un periodo de tiempo y casi de forma inmediata se le pide que
describa la Ilustración que acaba de examinar.
- Evocación
del entorno. Se le pide al niño que observe detenidamente el lugar en el
que se encuentra durante un periodo de tiempo y casi de forma inmediata a
describirlo.
- Tareas de escucha atenta. El niño
escucha una determinada información (palabras, una historia, etcétera) A
continuación se le pide al niño que describa la información que acaba de
escuchar o bien se le hacen preguntas al respecto.
- Tareas de memoria visoespacial. Se
presentan visualmente un conjunto de estímulos que están ubicados espacialmente
en determinadas localizaciones y a continuación se hacen preguntas. También se
puede hacer con un memorama.
Otras actividades:
- Figuras incompletas. Se presenta una
imagen en la que le falta algún componente el niño tiene que indicar cuál es.
- Localización de fragmentos. Se
presenta un estímulo al que le falta una parte y el niño de seleccionar de los
modelos presentados cuál es el que corresponde a esa parte que le falta el
modelo.
- Colorear siguiendo un determinado modelo.
- Completar dibujos. Se presenta un dibujo
que sirve como modelo y luego una serie de versiones incompletas de la tarea
del niño consiste en informar cómo acabar las partes inacabadas de los dibujos
incompletos.
- Ordenar dibujos incompletos. Se presenta
un dibujo que sirve de modelo y luego una serie de versiones incompletas de él.
El niño indicará en qué orden fueron hechos los dibujos hasta conseguir dibujar
totalmente el modelo.
Para
Atención Selectiva
Actividades exploración y búsqueda:
- Diferencia entre dibujos
- Localización de estímulos. Consiste en
buscar un determinado objeto o cualidad del mismo en una lámina, fotografía,
mesa o habitación.
- Localización rápida de datos. Consiste
en localizar con la mayor rapidez posible un dato determinado entre un conjunto
más amplio de información, por ejemplo, la programación de televisión, anuncios
de periódicos, etcétera.
- Localización de iguales y diferentes. Se
presentan varios dibujos diferentes pero similares y tan sólo uno dos o tres
son iguales y o diferentes entre sí el niño tiene que localizarlos.
- Sopa de letras. Son ejercicios de
búsqueda de palabras en las distintas orientaciones del plano vertical
horizontal y oblicuo.
- Libros de pegatinas. El niño tiene que
localizar la pegatina exacta para las distintas siluetas en blanco que aparecen
en cada página.
- Dominó infantil.
- Adivina quién es. El niño tiene que
averiguar qué objeto personaje o acción se trata a través de pistas o claves
que otra persona le da para adivinarlo
Actividades de seguimiento y rastreo
visual:
- Caminos superpuestos. El niño tiene que
emparejar con el dedo o con el lápiz, de dos en dos, varios estímulos que se
encuentran separados espacialmente mediante una línea. Las líneas se superponen
y por tanto se enmascaran unas con otras y actúan como distractores.
- Cuadro de entradas horizontales y verticales.
Se presenta un cuadro de entradas verticales y con entradas horizontales y en
algunas de las casillas de cruce hay determinados estímulos. El niño tiene que
reconocer las figuras de las cruces que se le indican.
- Laberintos. Es
un lugar formado por calles sincronizadas intencionalmente complejo para
confundir a quien sea dentro del el niño tiene que recorrer un camino para
llegar a la salida.
Actividades de enmascaramiento:
- Localización visual de objetos sobre un
fondo complejo. Se presenta un dibujo como modelo y el niño tendrá que
descubrirlo en un fondo visual que dificulta su localización.
- Enmascaramiento viso espacial. El niño
tiene que decidir si un objeto se encuentra en una determinada posición y
ubicación espacial en una composición perceptiva que dificulta la respuesta.
- Reconocimiento de sonidos sobre un fondo
complejo. Aparece un sonido sobre un fondo de ruido y el niño tiene que
averiguar a qué concepto se refiere.
Para
Atención sostenida
Atención continua:
- Tareas de tachado o continuación.
Consiste en una tarea de identificación de modelos en la que se presenta una
gran cantidad de estímulos para comparar con el modelo.
- Localización y cuantificación de objetos. Se
presenta en diversos estímulos repetidos numerosas veces y el niño debe de
cuantificar el número de veces que aparece el estímulo.
- Sustituciones. Se presentan una cantidad
de estímulo muy amplia en esta variante.
- Continuar historias. El adulto comienza
una historia sobre un tema determinado. El niño debe de escuchar atentamente
porque en un momento determinado e inesperado se le pedirá que continúe la
historia inventada.
- Palabras encadenadas. Se le dice niño
una palabra y él debe decir otra que comience por la última letra o sílaba
final de la que acaba de escuchar.
- Actividades de pistas o indicios. El
niño tiene que Adivinar de qué se trata a través de una pista o clave que le
sirve para averiguarlo – Adivinanzas
- Claves
del WISC
Preparación y/o alerta:
- Escucha atenta. El niño tiene que
realizar una acción concreta (dar una palmada, pintar, golpear la mesa, tronar los dedos, agacharse, etcétera) cuando oiga un
determinado estímulo.
- Baile
Stop. Este juego se suele realizar en grupo y consiste en que los dos niños
bailan libremente al ritmo de una canción hasta que está súbitamente pare.
Entonces los niños tienen que permanecer inmóviles hasta que se reanuda la
canción.
- El juego del espejo. Consiste en imitar
los gestos manuales corporales y faciales que realiza otra persona como si
fueras una imagen en el espejo.
- El juego del pañuelo. Se divide a los
niños en dos grupos que se sitúan a ambos lados por supuesto la misma distancia
de una persona que sostiene el pañuelo. Se asigna un número, empezando por el
uno a cada miembro de ambos grupos. El que sostiene el pañuelo dice el número
en voz alta y el representante de cada grupo con ese número debe de correr lo
más rápido posible alcanzar el pañuelo y volver a su sitio.
Para
Atención alternante
- “Cielo, tierra”. Es
un juego en donde se divide el espacio en dos mediante una línea. De un lado es
el cielo y del otro la tierra. El adulto gritará “cielo” o “tierra” y los
participantes tendrán que pasar al lado indicado.
-
Nominación inversa,
- Ordenar
números,
-
Respuestas diferenciales ante dos estímulos
Para
Atención dividida
Actividades de atención alternante:
- Comparación de modelos.
- Unir estímulos alternos. El niño atiende
y responde de forma alterna a dos tipos distintos de estímulos, por ejemplo
unir de forma alterna números y letras siguiendo orden numérico y alfabético
respectivamente.
- Respuestas múltiples estímulos múltiples.
Se presentan varios estímulos, cada uno de los cuales asociado a un símbolo o a
un tipo de respuesta de manera que el niño debe ir alternando su atención entre
la información presentada y aquella a la que ha de responder.
- Atención alternante de tareas. Se le
pide al niño que comience a realizar una tarea hasta que se le indica pasar a
otra y así de forma alterna tantas veces como se le demande
Códigos/claves,
-
Mensajes ocultos,
- Lectura
cifrada.
Doble tarea:
Se le
pide el niño que realice dos actividades de forma simultánea por ejemplo cantar
melodías o hablar con otras personas mientras realiza tareas que no exigen una
actividad mental demasiado intensa
Para
Control de impulsos
- Colorear un dibujo siguiendo un modelo
pero sin que coincida ningún color con los de este
- Se
le pide al niño que realice una acción por ejemplo aplaudir y que cuando escuché
un determinado estímulo deje de hacerle.
- El
niño debe de escuchar con atención y realizar una acción concreta por ejemplo
dibujar una raya ante cada palabra que oiga decepción de una determinada en
cuyo caso debe dejar de hacerlo.
-
Imitar las acciones de alguien que hace de modelo hasta un determinado momento
en el que ante una señal de parar de imitar se debe de tener la actividad
- Hacer cosas en orden inverso
- Realizar ciertas tareas mentales de forma
inversa. Contar hacia atrás, deletrear una palabra desde el final hasta el
principio.
- Completar frases de forma no
habitual. Se le
presenta el niño una oración a la que le falta la última palabra y éste debe
decir una palabra que no tenga nada que ver con el contenido de la frase.
Para
Metacognición
- Autoinstrucciones. Se trata de instrucciones u órdenes
que una persona se da a si misma con el fin de dirigir su comportamiento. El
adulto puede entrenar al menor para que utilice estas autoinstrucciones cuando
realice actividades o tareas determinadas. La instrucción se lleva a cabo
mediante los pasos siguientes: 1) Pongo atención, 2) Leo cuidadosamente ¿Qué
voy a hacer?, 3) Elaboro un plan ¿Cómo le voy a hacer?, 4) Realizo la actividad
¿Qué estoy haciendo?, 5) Reviso y corrijo ¿Cómo lo hice? y 6) Me felicito, “lo
hice muy bien, soy bueno haciendo esto.
Bibliografía
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