En
esta entrada se revisa el uso de la hipnosis en el contexto educativo del
preescolar. Primero se realiza una breve conceptualización del método de la
hipnosis y de la etapa del preescolar conocida como infancia temprana. En un
siguiente apartado se justifica el uso del método hipnótico en el
acompañamiento de los niños preescolares. Se revisan también los procedimientos
técnicos a partir de la sugerencia de actividades para la inducción a trance y
el uso de sugestiones indirectas. Por último y a manera de conclusión se
presenta una propuesta pedagógica para el acompañamiento de los niños, sus
maestras y padres de familia.
La hipnosis
La
hipnosis toma su nombre de la raíz etimológica griega hypnos qué significa adormecer.
También Hipnos, en la mitología griega, es la personificación del sueño.
Por ello es bastante extendido el mito de que el trance hipnótico es un tipo de
sueño y el del que el hipnotizado duerme. Sin embargo, en palabras de O´hanlon (1993),
la hipnosis es más bien “foco de atención”, es decir un
fenómeno en el cual una persona es capaz de dirigir y mantener el foco de su
concentración hacia su interior. Para Erickson y Rossi (1993) la hipnosis es un
fenómeno que presupone un estado de conciencia alterado que se caracteriza,
como indica Spiegel y Maldonado, por tres elementos: absorción, disociación y
sugestión.
Además
de ser un fenómeno de la conciencia, la palabra hipnosis, también se
utiliza para designar el procedimiento técnico en el que un hipnoterapeuta
acompaña a una persona para la atención de un problema clínico. La técnica de
la hipnosis contempla tres grandes recursos:1) La inducción a trance, 2) la
profundización y 3) las sugestiones.
Cómo
procedimiento, la hipnosis, se remonta a la historia antigua. Se dice que Yahvé
fue el primero en utilizarla y la Biblia lo relata: “Entonces Yavhé hizo caer
sobre el hombre un profundo sopor y el hombre se durmió y le quitó una de las
costillas y cerró nuevamente la carne” (Génesis 2, 21-22). Otro antecedente se
ubica en los templos del sueño, en la antigua Grecia, de los cuales se dice que
en ellos el médico sacerdote inducía al sujeto del ritual al sueño y ahí se le
aparecía Asclepio (dios de la medicina) para su curación.
De la terapia magnética a la hipnosis
naturalista
Precursor
de la hipnosis resulta el médico alemán Franz Anton Mesmer (1734 a 1815) que a partir de sus
trabajos acerca del “magnetismo” considera que las enfermedades son el
resultado de un desequilibrio entre fuerzas magnéticas. El médico para
restablecer el equilibrio de sus pacientes daba pases magnéticos hasta que
aquellos entraban en un trance del cual salían curados. Mesmer fue acusado de
fraude y en 1785 abandonó sus actividades médicas.
Un
oftalmólogo escocés da el nombre de hipnosis
al método utilizado por Mesmer. Llamado James Braid (1795 a 1860) centra
sus investigaciones sobre la fisiología del estado de trance y con esto da un
carácter científico a la hipnosis. Explicó, por ejemplo, que lo que pasaba con
los pacientes de Mesmer y su magnetismo animal era que el agotamiento los hacía
caer en trance y por ende se mostraban con mayor apertura a las sugestiones.
Jean-Martin charcot (1825 a 1973), por su
parte, relaciona el fenómeno de la hipnosis con los síntomas observados en la
histeria. Charcot concebía a la hipnosis como un estado patológico y como
sujetos hipnóticos a los enfermos mentales. Uno de sus discípulos, Sigmund
Freud (1856 a 1939), vio en los estudios de la hipnosis una inspiración
primordial para el desarrollo de su teoría del psicoanálisis. Sin embargo,
pronto claudicó en su práctica ya que la creía una técnica inútil a razón de
que resultaba imposible saber qué paciente era susceptible y quién no.
Pero
si Freud fue quien desterró a la hipnosis del psicoanálisis y de la psicología
en general, un médico estadunidense,
Milton H. Erickson (1901 a 1980) le dio nueva
vida al fenómeno y la práctica de la hipnosis. A diferencia de Freud, Erikson
prefería dar a la hipnosis un carácter positivo y presentaba a su método como
una continuación de los procesos naturales de la conciencia (por ello su
enfoque fue denominado naturalista) Bill
o'hanlon (1993) enumera 6 características del modelo ericksoniano y sienta las
bases para su práctica en psicoterapia:
1) Naturalista: porque las personas cuentan con las
capacidades naturales necesarias para entrar en trance y beneficiarse de él.
2) La utilización: porque cualquier cosa que plantea la
persona se emplea en el trance y la hipnoterapia.
3) Futuro y solución: la intervención se orienta hacia el
futuro deseado por la persona y hacia la solución de los problemas de los
pacientes.
4) Indirecto y permisivo: Se utilizan sugestiones indirectas
que están cargadas de comunicación indirecta y permisiva.
5) Intervención sobre pautas: El hipnoterapeuta se orienta a
alterar las pautas para influir en el trance hipnótico.
6) Paciente como agente activo y con recursos: el paciente
se conduce activo en todo momento de la hipnoterapia.
Etapa de preescolar
Jean Piaget señala que el
niño de edad preescolar se encuentra en un estadio simbólico que se caracteriza por el empleo de un pensamiento preoperacional. En este periodo es evidente en el menor el aumento de la capacidad para emplear símbolos y representaciones mentales a través
de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje.
De
hecho, en su interacción con los demás se comunica de manera metafórica y
mostrando un proceso de transducción (asociación mental de las experiencias
particulares) debido a que aún presenta dificultad para razonar lógicamente con
respecto a la causa y efecto. El afán de búsqueda de relaciones causales entre los estímulos de su entorno lo
hace preguntar constantemente ¿Por qué…?
En
lo que respecta al desarrollo psicosocial, el infante en esta etapa, atraviesa por lo que Erick Erickson denomina la tercera crisis que se
explica con el concepto de iniciativa
vs culpa que describe como el individuo a esta edad debe de equilibrar el deseo de seguir sus
metas y las reservas morales que pueden impedirles llevarlas a cabo.
A
nivel familiar, los padres o tutores del niño en edad preescolar, se enfrentan
a diversos retos tales como: a) tolerar y ayudar a la autonomía de los hijos,
b) iniciar el proceso de socialización y control de sus conductas, c) tolerar y
controlar la conducta de los hijos cuando aparece el cansancio por crianza, d)
figurar como modelos de identificación y roles sexuales, e) sentirse probada
por la escuela al evaluar su eficiencia en términos de crianza y socialización
y f) tensiones entre roles laborales y familiares de los padres (McGooldrick,
M. 1991)
En
el contexto escolar el propósito de la educación preescolar es propiciar
el desarrollo integral y armónico del niño a través de los campos formativos de
desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística,
desarrollo físico y salud.
El
programa de preescolar debe representar la base de posteriores aprendizajes se centra
en la adaptación al entorno escolar el desarrollo de su autonomía a través de
actividades lúdicas.
¿Porque usar hipnosis en el
preescolar?
Dos
son las razones por las que resulta viable proponer el uso de la hipnosis en el
preescolar. La primera es que, tal como lo demuestra Rossi (1993), la hipnosis
es un fenómeno natural y por ende al alcance de las educadoras y de los adultos
que acompañan a los pequeños del preescolar.
Para
afirmar esto, Rossi se basa en el modelo de la naturaleza ultradiana de la
conciencia humana propuesta por Weber en 1985. En ella se explica que la
conciencia tiene un carácter ondulatorio. Existen ritmos regulares de actividad
y descanso cada 90 a 120 minutos, más o menos. Como se ilustra en la figura 1 al
máximo rendimiento en la actividad de la conciencia le sigue una respuesta
regenerativa ultradiana, es decir un periodo natural de relajación y
regeneración que Milton H. Erickson llamaba “trances comunes de todos los días”
 |
| Figura 1 |
La
segunda tiene que ver con el hecho de que la hipnosis, como instrumento, se
ajusta a las características de la etapa evolutiva en la que se encuentra el
niño de preescolar. Se presentan al menos 3 argumentos de ello:
1) El lenguaje infantil es similar al lenguaje hipnótico: indirecto, metafórico y simbólico
2) Los juegos, la imaginación y la fantasía (característicos
de la infancia temprana) son formas naturales de trance.
3) Estudios de
susceptibilidad hipnótica sugieren a los niños buenos sujetos hipnóticos (hammond
en Pacheco, 1993)
Procedimientos
de inducción de trance en niños de preescolar
La inducción a trance tiene como propósito fundamental
llevar a la persona hacia su mundo interno. Pacheco (1993) sugiere los
siguientes en el trabajo con niños:
•
Libros con imágenes
•
Relatos de cuentos
•
Imaginarse una actividad favorita
•
Hablarle a través de un títere o peluche
•
Imaginar interacción con animales favoritos
•
Imaginarse en un jardín de flores
•
Imaginarse un pizarrón con letras
•
Distracción y asombro
•
Mirar burbujas de jabón
•
Simular lanzar una pelota
•
Imaginar un recreo
•
Imaginar andar en bicicleta
•
Imaginar ver la TV
•
Imaginar volar en una alfombra
•
Fijación de ojos en una moneda
•
Canciones
•
Jugar con plastilina
Sugestiones indirectas en el preescolar
El
término “Sugestión” alude a la acción de sugerir o invitar a vivir una
experiencia fuera del alcance del control consciente, y que será de tipo
involuntario o extraordinario. Las sugestiones pueden ser dirigidas a la
modificación de conductas, emociones, sensaciones y procesos fisiológicos, cognitivos,
de imaginación y relaciones interpersonales. Las sugestiones indirectas son
formulas lingüísticas sutiles diseñadas para evocar experiencias psicológicas y
el potencial inconsciente de los niños. En la siguiente tabla se describen las diferentes formas de sugestión indirecta acompañadas de ejemplos de su empleo en el ámbito del preescolar.
Sugestión
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Descripción
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Ejemplos
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Truismo
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Significa “verdad
obvia”. Se
trata de una sugestión sencilla y potente ya que no puede refutarse al ser
verdad obvia y finalmente se acepta. Existen 4 tipos: descriptivos,
universales, científicos y de tiempo.
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Descriptivos: “veo a muchos niños que no han guardado su material”
“Nicolás está moviendo
su cuerpo y yo ya toqué la campana. Está jugando con el material…”
Universales: “A todos los niños alguna vez les pasa un accidente…”
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No saber, no hacer
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Son aquellas que invitan a la persona a sustraerse de la situación y
dejar todo al inconsciente.
Se le indica que no es necesario hacer ni saber para lograr que suceda
algo.
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“No tienes que hacer
ningún esfuerzo tu cuerpo se controlará cuando toque la campana”
“Tú no sabes cúal es tu
mano y tu pie especial, con el que le pegas mejor… pero lo puedes
descubrir botando el balón”
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Implicación simple
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Es una sugestión encubierta que asume que un acontecimiento o una acción
sin duda ocurrirá.
|
“Fer ya no necesita
ayuda para cerrar su silla, ya es una niña grande”
“Puedes levantar tu
mano cuando termines tu trabajo”
“Me pregunto, ¿Quién va a ser el
primero en sentarse en la línea amarilla? Y ¿el segundo?...”
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Ilusión de alternativas
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Es una sugestión de tipo implicación que consiste en ofrecer dos
alternativas, las cuales conducen al mismo resultado.
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“Te quieres sentar en
la silla verde o en la azul”
“Quieres que Pau o
Marce te pongan la chamarra”
“Quieres calmarte
haciendo un dibujo o jugando con plastilina”
“Eres libre de elegir
el material con el que trabajarás”
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Palabras permisivas que dan poder
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Se utiliza la palabra “puedes” que implica que la persona tienen la capacidad, la
habilidad para hacer las cosas y el poder está en ella no en la que da la
sugestión.
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“Gus puede controlar
muy bien su cuerpo”
“Tu mente puede control
tu cuerpo”
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Set si
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Consiste en hacerle a la persona una serie de preguntas sencillas que
requieren una respuesta afirmativa obvia hasta que finalmente se le invita a
realizar una acción deseada.
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“¿Te gustan los perros?,
¿Haz hecho un dibujo?, ¿Te gustan los dibujos
de perros?, entonces vas a…”
“¿Te gustan los
regalos?, ¿Te gustan las
paletas?, ¿Te
gustaría tener una paleta de regalo? Entonces si… te regalaré una.”
|
Sugestiones contingentes
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Son aquellas que enlazan una sugestión a una conducta que se está
presentando o que es inevitable que ocurra.
|
“Cuando llegues a tu
salón te sentirás muy contento de ver a tus compañeros y maestra”
“Cuando te ponga está
pomada te sentirás mejor”
“Cuando guardes tu
material será la señal de que ya estás listos para salir al recreo”
“Cuando el periquito
toque tu cabeza vas a estar listo para formarte en la línea”
“Cuando suene la
campana, te quedarás congelado”
“Cuando toques el
dibujo, te sentirás tranquilo”
|
Sugestiones compuestas
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Consisten en dos afirmaciones conectadas por el conector “y”. La primera es
generalmente un truismo, a la que le sigue una sugestión principal.
|
“Tu eres un niño;
tienes una chamarra roja; tu colegio es el ciencias y por eso respetarás a
tus maestras y a tus compañeros”
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Cubrir todas las posibilidades de respuesta
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Es una sugestión que cubre todas las formas en que puede responder la
persona de tal forma que cualquier respuesta es correcta.
|
“Puede que te guste
esperar a tu mamá en la guardia o que no te guste, que la esperes sentadito o
que juegues con tus amigos, o que te aburras o que te preocupes pero tu mamá
va a estar muy contenta de verte aquí…”
|
Directivas implicadas
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Se compone de 3 segmentos: 1) una introducción con vínculo de tiempo o condicional,
2) una sugestión implicada para una respuesta inconsciente y 3) una respuesta
conductual que indica el momento en que la directiva implicada se está
llevando a cabo.
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“Si (vinculo
condicional) ya estás listo para salir al recreo (sugestión implicada) tu
estarás guardando tu material y guardarás silencio (repuesta conductual)”
“Tan pronto como
(vinculo de tiempo) tu mente esté lista para poner atención (sugestión
implicada) tu cuerpo estará controlado en la línea amarilla”
|
Sugestiones en forma de pregunta
|
Es una sugestión encubierta que invita a la persona a una acción mediante
una pregunta.
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“¿Crees que Darío pueda
recoger su basura como un niño grande?”
“¿Alejandro va a
terminar su trabajo para poder salir al recreo?”
|
Aposición de opuestos
|
Se refiere a la yuxtaposición o balance de dos fenómenos o procesos
psicológicos o fisiológicos, generalmente de naturaleza contraria.
|
“Cuando eres un niño
grande y valiente el miedo se hace pequeño”
“Entre más grande te
comportas, más pequeño se vuelve el “No puedo””
|
Uso de la negación para descargar resistencia
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Es aquella que se le antepone un “no” a la frase con el fin
de suavizarla, quitarle autoritarismo y parte de la idea de que el inconsciente
no procesa el NO.
|
“No puedes hacer lo que
yo estoy haciendo”
“No quiero que hables
por el momento”
|
Oxímoron
|
Significa “inteligentemente-tonto”. Se trata de una
frase autocontradictoria que genera confusión con el fin de desactivar los
procesos conscientes.
|
“Que prefieres: ¿una tarea difícil pero
pequeñita o una tarea grande pero muy fácil?”
“¿Quién es más
inteligente un niño o un perro?”
|
Negaciones triples
|
Es una técnica de confusión. Se trata de una sugestión de tres frases a
las cuales se les agrega un “no”.
|
“No tienes que trabajar
en silencio, como cuando no tienes un cierre en tu boca y alguien no lo ha
cerrado para que trabajes en silencio”
“No tienes que
apresurarte en ser amable con los demás, no tienes que dejar de golpear y no
debes de jugar amablemente con tus compañeritos en el recreo”
|
Disociación
|
Se refiere a la separación lingüística de entidades psicológicas que
trabajan de forma coordinada: mente consciente y mente inconsciente
|
“Mientras tu mente de
afuera a través de tus ojos observan como el frasco mágico se calma, tu mente
de adentro se va calmando poco a poco”
|
Intercalado
|
También llamada técnica del emparedado, consiste en dividir el mensaje en
tres partes: la primera y tercera en tono positivo, orientado a recursos y
lados fuertes, esperanzador, mientras
que la segunda se inserta la que tiene
que ver con la dificultad a tratar.
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“Sebastián, tu eres un
niño muy inteligente y todos en el colegio te queremos, te quiere tu maestra,
te quieren tus compañeros…todos… cuando te enojas nos preocupamos por que lanzas cosas
y golpeas… eso
no queremos que lo hagas… cuando te enojes quiero que seas respetuoso y te
calmes y nos puedas decir que te molestó…yo se que tú lo puedes
lograr porque eres un excelente niño, inteligente y muy obediente… y si tú lo logras
entonces te voy a dejar que traigas a la escuela tus aviones…”
|
Conclusiones: una propuesta para usar la
hipnosis en el preescolar.
Hasta
aquí se ha descrito la hipnosis y su relación con el acompañamiento del niño
en etapa de preescolar. Se concluye este
escrito brindando una propuesta pedagógica para el empleo de la hipnosis en el
preescolar:
1) Orientación a maestras
a. Capacitar a las
educadoras para intencionar su uso en las clases
b. Aprovechar trances
naturales (Ideas sobre ello lo encontramos en la obra de “los 20 minutos de
pausa” de Ernest Rossi).
c. Inducir trances
d. Incorporar la
comunicación sugestiva aún sin trance.
e. Utilizar metáforas
terapéuticas (un ejemplo de su empleo se puede revisar en el trabajo de
Consuelo Casula que describe en su obra “jardineros, princesas y puerco espines”)
2) Modificar hábitos (una propuesta la encontramos en Borgenicht y Grace en
su libro “como hacer pato a tu hijo”)
3) Consolidar habilidades como la atención, el autocontrol, el manejo de
emociones y de preocupaciones, etc. (ideas para lograrlo las encontramos en
Snel y su obra “Tranquilos y atentos como una rana”)
4) Orientación a padres
a. Enseñarles a utilizar pausas
regenerativas ultradianas (PRU) tal como propone Rossi (1993)
b. Enseñar comunicación
sugestiva incorporando al juego y cuentos en casa
c. Entrenarlos en el manejo
de la comunicación sugestiva (trucos) que manejan las maestra para actuar en
sintonía.
Bibliografía
Borgenicht, David y
Grace, J (2008) Cómo hacer pato a tu hijo. Editorial PeA. México, D.F.
Casula, Consuelo (2006) Jardineros, princesas y puerco espines: construyendo metáforas.
Alom Editores. México, D.F.
Fricker, Janet y Butler,
J. (2004)
Los secretos de la hipnoterapia. Taschen. Barcelona
Gutiérrez, Felipe (2008) Hipnosis y
juego. En Orientación y terapia en niñas, niños y adolescentes. Editorial
CEFAP. Puebla
O`hanlon, Bill (1993) Raíces
profundas. Paidós. Barcelona
Pacheco, Mario (1993) Hipnosis e
hipnoterapia con niños. Instituto Milton H. Erickson de Santiago.
Papalia, Diane (2017) Desarrollo Humano. McGrawhill. Ciudad de México.
Rossi, Ernest (1993) Los 20 minutos
de pausa. EDAF. Madrid
Snel, Eline. (2013) Tranquilos y
atentos como una rana. Kairós.Barcelona
Tellez, Arnoldo (2007) Hipnosis clínica. Un enfoque ericksoniano. Trillas. México,
D.F.
