Fomentar el lenguaje en el niño

 

Los niños que han recibido una buena preparación de sus padres, tutores o educadores preescolares, manejan mejor la transición hacia las exigencias académicas de los primeros años escolares y tendrán también más probabilidades de aprender a leer con buenos resultados. La adquisición del lenguaje durante los años preescolares de un niño es crucial para el pensamiento, para la solución de problemas, y para la comunicación a escala social y el funcionamiento académico.

 

En esta entrada se abordan una serie de sugerencias para fomentar el lenguaje en niños de nivel preescolar. Las ideas están fundamentadas en un conjunto de presupuestos derivados de la investigación en desarrollo.

 

Presupuestos

 

Los niños están listos para aprender el lenguaje desde que nacen

 

Los seres humanos nacen con la capacidad para aprender el lenguaje. En sus primeros contactos, la madre y el niño exploran mutuamente sus caras: los niños aprenden el significado de sonreír, reír y fruncir el ceño. Las reacciones del bebé en relación con la sonrisa de sus madres y viceversa son las primeras conversaciones de una larga vida, llena de acontecimientos motivados por el lenguaje humano.

 

Los padres son los primeros maestros de los niños

 

Los niños privados de la información que ofrece el lenguaje temprano (cara a cara) brindado por los padres o educadores cercanos, desarrollan algún déficit en todos los aspectos relacionados con la cantidad y la variedad de los sonidos del habla, con el vocabulario y con la complejidad del lenguaje.

Si reciben un cuidado individual, frente a frente, por parte de adultos que conversen en lenguaje infantil, entonces podrán alcanzar a los niños de su edad que provienen de un ambiente más enriquecido en materia de lenguaje.

 

Los niños aprenden lo que oyen y lo que viven

Durante el desarrollo del lenguaje, los niños aprenden a entender las palabras y la gramática antes de utilizarlas para expresarse. Muchas veces los niños escuchan conceptos nuevos y frases en contextos significativos antes de empezar a utilizarlos. En el día, día, los adultos proporcionan modelos de gramática, conceptos, categorías y significados de palabras, mientras que los educadores dan a los niños pinceladas de significados de palabras que dependen de un contexto.

 

Los padres ayudan a sus hijos a estar listos para la escuela

 

Desde el nacimiento del hijo, los padres pueden apoyar la capacidad de escucha del bebé ayudándolo a distinguir la intención social, los sonidos del habla, los significados de las palabras y la gramática.

 

Las conversaciones, juegos, historias relatadas y cualquier experiencia que tenga que ver con textos o imágenes impresas ayudan a los niños a prepararse para la escuela debido a que se enseñan a fijar la atención por periodos cada vez mayores; a escuchar y seguir instrucciones; a escuchar descripciones y hacer comparaciones; a entender vocabulario nuevo.

 

El juego y el lenguaje están estrechamente entrelazados

 

Los educadores y maestros pueden proporcionar mediante el juego oportunidades para que los niños apliquen nuevo vocabulario, conceptos en situaciones que sean simbólicamente importantes para ellos. El juego proporciona una perfecta oportunidad para promover el uso del lenguaje de niño a niño y en actividades de resolución de problemas. El juego también brinda la oportunidad de estimular la práctica del lenguaje social entre los niños.

 

A los niños que han tenido una estimulación constante del lenguaje les será más fácil aprender a leer

 

Los padres que leen a sus hijos desde una edad temprana les ayudan a aprender acerca de muchas normas de los libros y del material impreso. Los niños aprenden que las imágenes y las palabras van juntas, saben dónde buscar información en una página, reconocen los caracteres del alfabeto y la dirección en la que deben leerse las palabras.

 

Hablar acerca de las imágenes o las historias ofrece muchas oportunidades de ayudar a los niños a practicar la solución de problemas e interacciones interpretativas

 

El habla construye estructuras sociales

 

El lenguaje y la comunicación se interrelacionan con el desarrollo socio-emocional en los primeros cuatro años de vida. La habilidad para comunicarse es un elemento importante para regular las emociones. Los niños con pocas destrezas de comunicación utilizan mucho más respuestas no verbales que los niños con destrezas normales del lenguaje.

 

Sugerencias

 

Lograr que los niños participen en conversaciones

 

·         Ponerse al nivel del niño.

·         Concentrarse y escuchar las palabras del niño.

·         Tomar turnos al hablar. Si el niño todavía no utiliza el lenguaje, hablar y el niño se comunicará de formas no verbales, tales como gestos, miradas, sonrisas, balbuceos y medias palabras (el intento de parte del niño de pronunciar las palabras).

·         Hablar acerca de lo que el niño está haciendo, lo que está mirando o lo que le interesa al niño.

·         Hacer preguntas que se relacionan con las experiencias o los intereses del niño.

·         Añadir palabras o preguntas a lo que el niño diga o haga y sirva de modelo de lenguaje nuevo.

·         Ofrecer suficiente tiempo al niño para que responda. En el caso de los niños que todavía no utilizan el lenguaje, la respuesta puede ser no verbal, por ejemplo, un gesto o una mirada.

·         Estar en sintonía con las expresiones faciales y corporales del niño para cerciorarse de que el pequeño esté participando.

 

Facilitar conversaciones fluidas

 

Alentar el intercambio verbal

 

Concentrarse en los intereses y las experiencias de los niños, y hablar de esos temas.

 

Invitar a hablar acerca de lo que están haciendo

 

Comentar acerca de lo que los niños están haciendo. • Preguntar a los niños acerca de lo que están haciendo, lo que hicieron antes y lo que piensan hacer después. • Animar a los niños a hacer comparaciones y a considerar otras posibilidades

 

Alentar a pensar a nivel más avanzado

 

Ayudar a los niños a establecer conexiones entre lo que sucede en el salón de clases y lo que sucede en su hogar o comunidad. • Explicar su proceso de pensamiento. • Exponerlo a nuevos conceptos o ideas

 

Hacer preguntas

 

Preguntar acerca de lo que están haciendo

 

• ¿En qué estás trabajando el día de hoy? • Estás trabajando con mucho afán; cuéntame acerca de tu proyecto. • ¿Qué planeas hacer con esos materiales

 

Pedir que le den explicaciones

 

Según tú, ¿por qué sucedió eso? • ¿Cómo te puedo ayudar a solucionar este problema? • ¿Cómo hiciste eso?

 

Pedir que hagan predicciones

 

• Según tú, ¿qué sucederá después? • ¿Para qué otra cosa podemos utilizar este recipiente? • ¿Qué harías tú en su lugar?

 

Pedir que vinculen lo aprendido con su propia vida

 

• ¿A qué te recuerda esto? • Estos bloques son azules—¿Cuáles objetos azules hay en tu casa? • El niño del cuento amaba a su mascota, un hámster. ¿Tienes algunas mascotas? Cuéntame acerca de ellas.

 

Ampliar las palabras de los niños

 

• Ampliar las frases para hacerlas frases completas.

• Hacer las frases más complejas.

• Agregar palabras nuevas e interesantes.

• Resumir sus pensamientos.

• Relacionar las ideas con la vida de los niños, sus conocimientos previos o sus experiencias.

• Explicar su proceso de pensamiento.

• Conectar los conceptos nuevos con los conceptos conocidos.

Repetir:

 

Describir:

Niño: Vi al perro de Ana.

Adulto: Ah, ¿viste el perrito

peludo de Ana?

 

Nombrar:

Niño: Me gusta eso.

Adulto: ¡A mí también me gusta

el silbato rojo y brilloso!

 

Proporcionar más información:

Niño: ¡Hurra! ¡Viene David!

Adulto: Sí, supe que tu tío David

viene de visita en agosto y

¡ustedes irán a la playa!

 

 

Utilización de palabras nuevas

 

• Detectar palabras nuevas cuando genere ideas con sus colegas, cuando busque en libros, poemas y canciones y cuando utilice un diccionario para encontrar formas alternativas de expresar la misma palabra.

• Seleccionar materiales que amplíen el vocabulario de los niños, tales como vehículos de transporte de juguete (por ejemplo, una ambulancia, un helicóptero), figuritas de personas (por ejemplo, astronautas, pediatras) y artículos cotidianos para juegos dramáticos (por ejemplo, una coladera, un estetoscopio).

• De antemano tener definiciones aptas para niños, con el fin de explicar las palabras nuevas. Asegurarse de que sus explicaciones sean sencillas, que se concentren en cualidades o características y que se compongan de palabras conocidas.

• Tomar tiempo para explicar claramente el significado de las palabras nuevas y cómo se utilizan.

• Para hacer las palabras nuevas “reales” e interesantes utilice fotos, objetos y actividades. Esta técnica es de importancia especial en el caso de los niños con discapacidades o retrasos en el desarrollo.

• Ser un modelo para los niños, utilizando palabras nuevas y proporcionando oportunidades frecuentes para que los niños practiquen utilizándolas.

• Utilizar palabras nuevas en conversaciones espontáneas.

• Utilizar palabras nuevas y otras palabras de vocabulario rico en sus respuestas a los niños.

• Mantener una lista de las palabras que el niño sabe y agregar palabras nuevas que amplíen los conceptos que el niño conoce.

• Leer libros y cantar canciones que contengan palabras nuevas. Hablar acerca de su significado.

• Exponer a los niños a palabras nuevas y sostenga conversaciones con ellos durante cualquier actividad durante el día, como en las comidas, durante las transiciones, en los círculos grupales, a la hora de la lectura y durante el juego dramático.

• Hacer saber a las familias cuáles son las palabras nuevas que los niños están aprendiendo y aliéntelas a usar palabras nuevas en su lenguaje materno.

• Si hay niños en la clase que reciben terapia del habla o servicios relacionados, comparta la lista de palabras con el terapeuta, para que pueda apoyar el uso de ese vocabulario también.

 

Lectura interactiva y dialógica

La lectura dialógica es una forma interactiva de hablar con los niños pequeños acerca de un libro. La meta de esta estrategia es sostener un diálogo con el niño y mantener la conversación para que el niño tenga la oportunidad de aprender nuevos conceptos y palabras, practicar los términos y formar frases y oraciones más largas.

 

Una forma fácil de recordar las estrategias dialógicas básicas es “Seguir el C.A.R.” La frase “Seguir el

C.A.R.” representa:

• Seguir la iniciativa del niño

• Comentar y esperar

• Añadir preguntas y esperar

• Responder agregando un poco más, y luego esperar

 

Pasos del método de la lectura dialógica:

 

1. Mostrar el libro a los niños y pedir que hagan predicciones acerca del cuento.

2. Indicar las palabras o ideas clave para preparar a los niños a leer la historia.

3. Leer el libro del inicio al final, utilizando cuanta expresión y cuantos gestos pueda.

4. Pedir a los niños que tomen parte activa en la lectura, haciendo predicciones mientras leen juntos, contestando preguntas y señalando o comentando las imágenes, letras y palabras.

5. En la próxima ocasión cuando lea el libro y en cada ocasión sucesiva, permita que los niños cuenten cada vez más del relato. Notar las ideas y palabras nuevas, y acciones entretenidas. Conversar sobre ellas.

6. Hacer preguntas que exigen la reflexión. Una manera fácil de recordar cómo hacer preguntas que requieren la reflexión es seguir la siguiente lista de seis tipos de preguntas:

Preguntas que requieren que se complete la idea (el niño completa la frase)

Preguntas que requieren usar la memoria (pregunte a los niños si recuerden algún dato en la historia)

Preguntas abiertas (anime al niño a contestar con más de una palabra)

Preguntas clásicas (pregunte a los niños quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué)

Preguntas vinculantes (pedir que los niños hagan conexiones entre el cuento y sus propias experiencias personales)

 

Conclusiones

 

Hasta aquí se han presentado 6 sugerencias para fomentar el lenguaje de los niños en edad preescolar. Estás ideas van acompañadas por una serie de presupuestos basados en la investigación en desarrollo. Se espera que sean de utilidad para maestras y padres de familia. A recordar que es importante colaborar con las familias y alentarlas a intentar estas estrategias en casa.

 

Fuentes:

 

Lybolt,J. y Gottfred, C. (2013) Cómo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar. Academia Internacional de Educación.

 

Puyuelo, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.

 

SEP, (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar. Ciudad de México, Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos.

 

Vega, Lizbeth (2011) Estrategias para la promoción del desarrollo del lenguaje en niños preescolares. Universidad Nacional Autónoma de México.

 

Vigotsky, L. (2003). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica (Publicación original en 1934)