Intervención en las dificultades de atención en el contexto de la educación a distancia

 

ORIENTACIÓN A MAESTROS Y A PADRES DE FAMILIA PARA EL AULA VIRTUAL

 

La educación a distancia en el contexto de la contingencia sanitaria por COVID-19 ha representado un reto importante para los alumnos y sus familias que han tenido que cambiar sus rutinas, actividades y dinámicas acostumbradas. Sin embargo, para las familias con un niño con TDAH el reto ha sido mayor. A fin de lograr las metas de aprendizaje, los niños que presentan este trastorno del neurodesarrollo requieren mayor estructura y apoyo para hacerle frente a las dificultades de atención y problemas de comportamiento.

 En esta entrada se describen una serie de pautas (basadas en Orjales, 2005) para afrontar las dificultades que puede presentar el alumno con TDAH en el contexto de la educación a distancia. Mención a parte merecen las dificultades de las familias de comunidades que no cuentan con el acceso al uso de las tecnologías de la información y que está fuera del alcance del análisis del presente documento. Este escrito se centrará en las dificultades de los alumnos que utilizan tecnologías de la información en su jornada escolar.

 Las dificultades presentadas por el alumno se han clasificado en 5: 1) las relacionadas con la falta de autocontrol motor y la impulsividad, 2) las relacionadas con la falta de atención y la memoria de trabajo, 3) las relacionadas con la baja tolerancia a la frustración y el reconocimiento, 4) relacionadas con la capacidad de la organización y la planificación y 5) del área socioemocional. Para cada una de ellas se brinda una propuesta de explicación y una serie de estrategias de intervención para el acompañamiento.

 Dificultades relacionadas con la falta de autocontrol motor y la impulsividad

 

Dificultad	Explicación	Estrategia
No permanece mucho tiempo sentado frente a la pantalla, se levanta	Controlarse es una habilidad que aún no domina, por tanto, si emplea todo su esfuerzo en controlar su cuerpo, no podrá centrarse de la misma manera en otras actividades	“Legalizar” que se levante cuando y con la frecuencia que la maestra desee. Darle un “respiro motor” como ir a dar un recado, tomar agua, etc.
Molesta o interrumpe a los demás (enciende su micrófono, escribe en el chat, etc.)	Es necesario preguntarse si es una conducta deliberada o un acto involuntario producto de la hiperactividad o impulsividad.	Si es deliberada amerita consecuencia negativa. Si no es deliberada se le entrena para que aprenda a utilizar adecuadamente los dispositivos y la regla de levantar la mano para pedir la opinión.  Favorecer conductas de apoyo a los demás y enseñarle a disculparse

 

 

Dificultades relacionadas con la falta de atención y la memoria de trabajo

 

Dificultad	Explicación	Estrategia
Durante las explicaciones parece no escuchar, pinta sus cuadernos o juega con cualquier cosa	La ausencia de contacto visual con el profesor no siempre quiere decir que el niño no esté escuchando o comprendiendo lo que se le dice. El niño necesita dar salida a su actividad realizando alguna tarea manipulativa mientras escucha.	Podemos tolerar esta conducta si no interfiere con los demás ni le creas problema Si lo distrae podemos pedirle que los guarde en una cesta hasta la hora de la salida
Se distrae durante las explicaciones	Debido a sus periodos cortos de atención, el alumno puede perderse la explicación. El niño presenta dificultad para discriminar entre los estímulos relevantes y los que no lo son.	Podemos apoyar las explicaciones con apoyos visuales cambiar la entonación preguntarle al niño y pedirle que participe. El maestro puede hacer uso de su creatividad en cuestiones de metodología, didáctica y tecnología
No termina las tareas a tiempo	Puede ser por diferentes motivos: a) por el mayor agotamiento que suponen tareas que exigen atención, b) por la baja resistencia a estímulos distractores, c) por su déficit en el control del tiempo, d) porque la hiperactividad le impide estar tiempo suficiente en el mismo lugar y e) porque la tarea es difícil de realizar	Dividir la tarea a realizar en partes más pequeñas y pedir al niño que avise al profesor (mediante una señal previamente acordada) una vez realizado uno o dos pasos, esto permite al niño cambiar de foco y recuperar la atención después y al maestro una supervisión más cercana.
Comete errores en los ejercicios por falta de atención	El niño aún no accede a tratamiento. El tratamiento farmacológico evita esos problemas y también las estrategias de compensación.	Enseñar al niño que la realización de las tareas se dividen en dos pasos importantes 1) la ejecución de la tarea y 2) la revisión de la misma. Ayuda a tener conciencia de sus errores dándole pistas para que sea el mismo quién los descubre.

 

Dificultades relacionadas con la baja tolerancia a la frustración y el reconocimiento

 

Dificultad	Explicación	Estrategia
Trata de llamar la atención de los demás, se hace el gracioso	El niño tiene la necesidad de sentirse escuchado atendido y querido	Podemos canalizar esta necesidad de protagonismo hace actividades como “el niño de la semana” que participe en obras de teatro contar chistes en días especiales o colaborar con un profesor como apoyo de niños más pequeños nombrarle el Jurado de algunos concursos y en general ser cálido y cercano con él. Si llama la atención de forma negativa podemos: 1) ignorar su conducta (sólo funciona si nadie le presta atención) y 2) mandarle salir del aula virtual.
Teme fracasar, miente al decir que no sirve su cámara o micrófono, esconde los trabajos o no dice que tiene deberes	Esto refleja miedo al fracaso y muy baja autoestima	Lo enfrentamos a sus consecuencias (si copió los ejercicios, tendría que hacerlo de nuevo; sí escondió trabajos se le supervisará la agenda etc) Implementar medidas para que pierda el miedo a equivocarse y que gane confianza en sí mismo, por ejemplo, fragmentar las tareas, animarlo con mayor frecuencia, pedirle que registre sus éxitos y fomentar el reconocimiento social.
Lo irrita cualquier corrección del profesor, pone malas caras o contesta mal	Refleja hasta qué punto el niño se siente mal fracasado y saturado de ser siempre quién comete errores, es una actitud defensiva para sentirse mejor: destaca los errores de los demás justifica de cualquier forma su mal hacer en otras ocasiones simplemente está convencido de que no fue él el que cometió esa falla y se siente injustamente tratado	Si se corrige un trabajo asegurarse hacer primero algún comentario positivo. Sugerimos los cambios con suavidad, acompañamos las notas negativas con comentarios positivos. No utilizaremos las entrevistas con padres de familia cómo vía de comunicar errores sino también éxitos.

 

 

Dificultades relacionadas con la capacidad de la organización y la planificación

 

Dificultad	Explicación	Estrategia
Olvida traer los deberes, los libros o el material para la clase y luego se pierde mucho tiempo buscándolos.	Por inatención es común que olvide y pierda materiales	Podemos pedir al niño que prepare su material un día antes. Entrenarle a utilizar una agenda supervisándola el padre de familia; permitiendo que utilice el celular para anotar y creando un registro para que anote los días que cumplió bien con esta  obligación.
Su zona de trabajo es un desastre	En la mayoría de los casos la desorganización en la forma de trabajo no es más que un reflejo del pequeño caos interior propio de los síntomas de inatención.	Determine un momento de la semana en la que pueda dedicar a organizar su mesa por ejemplo la última media hora de la clase de los viernes
No apunta las tareas	Los niños olvidan realmente copiar la información. Aunque creen haberlo hecho en otros casos utilizan la falta de información para tratar de evitar el trabajo en horario extra clase.	Podemos entrenarle en anotar los deberes y reforzar la conducta de apuntarla. También se puede subir la tarea a la plataforma digital que la institución está utilizando o mandar por correo electrónico.
Escribe de forma desorganizada, no respeta los márgenes	En la mayoría de los casos la desorganización en la forma de trabajo no es más que un reflejo del pequeño caos interior propio de los síntomas de inatención. Esta desorganización puede pasar desapercibida en un modelo de educación a distancia.	Destinar unos minutos a la semana para revisar cuadernos. Analizar con el niño los errores de organización que cometen, seleccionar objetivos específicos a modificar comenzando por los más vistosos y sencillos y revisar cada semana las fichas realizadas para notar cada vez que ha logrado cumplir el compromiso acordado.
No terminan los exámenes, se salta las preguntas.	Debido a la impulsividad e inatención no ha desarrollado habilidades para contestar exámenes	Ayudarle a desarrollar nuevas estrategias, como por ejemplo empezar primero por las preguntas más cortas y más fáciles, entrenarlos en la utilización del reloj, ensayar previamente realizando exámenes simulados y exigirle revisar las preguntas antes de entregar definitivamente el examen. Otra opción es aplicar examen oral.

 

Dificultades en el área socioemocional.

 

Dificultad	Explicación	Estrategia
Tolera poco la frustración. Se enfada si las cosas no son como él quiere.	Los niños pueden tener conductas puntualmente agresivas de tipo reactivo (no agrede deliberadamente) Pero puede reaccionar se siente atacado o frustrado por una situación específica.	Potenciar la seguridad en sí mismo y mejorar la autoestima al tiempo que se retira e ignora la rabieta hasta que se le pase. Luego platicar con él sobre lo ocurrido para validar su emoción y ayudarle a buscar alternativas de solución.
Reacciona de forma desproporcionada. Se enrrabieta, contraataca.		Utilizar las sesiones y las entrevistas con padres de familia para lograr acuerdos para enseñar a los niños a ignorar conductas inadecuadas y a valorar el esfuerzo y premiar actitudes adecuadas.

  

Bibliografía

 

Barkley, R. (1999) Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Paidós. México, D.F.

García, Julia. (2013) Cómo mejorar la atención del niño. Editorial Piramide. Madrid.

Orjales, Isabel. (2005) Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE. Madrid,