Adecuaciones curriculares para el alumnado con TDAH

 

Adecuaciones curriculares para el alumnado con TDAH

 

En esta entrada se presenta una propuesta de adecuaciones curriculares para los alumnos con TDAH. Primero se define lo que se entiende por adecuación curricular y su función como estrategia educativa. Seguido a esto se presenta la propuesta de adecuaciones curriculares en 4 dimensiones: 1) Las adecuaciones generales, 2) las adecuaciones en tareas, 3) las adecuaciones en objetivos y 4) las adecuaciones en las evaluaciones.  

 

¿Qué son las adecuaciones curriculares?

 

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

 

Las adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.

 

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que intenta responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes varían acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo.

 

A continuación, se presenta una propuesta de adecuaciones curriculares para el alumnado que presentan un diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad:     

 

1)    Adecuaciones Metodológicas generales

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Situar al alumno en la primera fila del aula	Reducir las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.	Ubicar en primera fila, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención” Explicar al niño que es un lugar en donde puede concentrarse mejor.
Asegurar la comprensión	Evitar las fallas relacionadas con la falta de comprensión de las instrucciones	-Frases cortas y repetir la instrucción -Contacto visual -Pedir que repita lo entendido
Permitir al alumno realizar un desplazamiento.	Afrontar el comportamiento (de hablar y moverse) funcional que sirve para mejorar la estimulación de su córtex sensorial.	Nombrarlo su "ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula. Dar un respiro motor

 

 

2)    Adecuaciones en las tareas

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Modificar el tiempo	Para evitar sensación de incapacidad al no lograr terminar a tiempo las actividades.	Ampliar el tiempo que se destina para una actividad.
Modificar la cantidad	Para evitar sensación de incapacidad al no lograr terminar los trabajos.	-Reducir número de tareas al que usted considera adecuado para el resto de los alumnos -Proponer una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo y brindar tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación.
Modificar criterios de calidad en la ejecución	Favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad.	Proponer en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación.
Facilitar estrategias atencionales	Disminuir la frecuencia de errores en la ejecución de la tarea.	Proporcionar ayudas que supongan una dirección del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos. Por ejemplo: fíjate que /o que tienes que hacer es ..., y /o debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer.

 

 

3)    Adecuaciones en los objetivos

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Priorizar los objetivos fundamentales	Evitar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posteriores	Determinar cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Centrarse en los fundamentales.
Mayor tiempo para alcanzar los logros	Facilitar el logro de los objetivos programados.	Darles más tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta.
Simplificar los objetivos	Facilitar el logro de los objetivos programados.	Por ejemplo: pida al alumno que sume polinomios breves y no largos o complejos.
Desglosar los objetivos en metas intermedias	Facilitar el logro mediante la programación de metas pequeñas.	Reduzca la complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes.

 

 

4)    Adecuaciones en las evaluaciones

 

Adecuación	Propósito	Modo de empleo
Realizar una evaluación diferente	Emplear métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar a cada alumno	Por ejemplo, exámenes orales, apoyos visuales en las instrucciones y realizar el examen en un lugar libre de estímulos de distracción. Evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua
Reducir el tiempo de evaluación	Adaptar el tiempo de evaluación a las necesidades de cada alumno	Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes, o proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
Reducir la cantidad de preguntas	Adaptar cantidad de items en la evaluación a las necesidades de cada alumno	Reducir la cantidad de tareas, actividades, preguntas de evaluación en un ex
Asegurarse que haya entendido la instrucción	Evitar fallas en los exámenes por inatención o impulsividad.	Formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones que constituyan una guía atencional para los alumnos.

Hasta aquí se ha presentado una propuesta de adecuaciones para alumnos con TDAH. Se espera que esta clasificación pueda ser útil para la planeación del maestro y las intervenciones del orientador educativo o psicólogo escolar.

 

Referencias:

 

 Ferguson y Jeanchild (1999). ¿Cómo poner en práctica las decisiones curriculares? En: Stainback y Stainback. (Comp.) (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

 

Ministerio de Educación de Guatemala. (2009). Guía de adecuaciones curriculares (para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales). Guatemala: Dirección General de Educación Especial.